45、习作体系是如何建构的？

阅读有体系，习作也有体系。统编版教材专门设置了习作单元，按不同学段要求力图在建构体系，包括写景状物方面、叙事抒情方面、写人叙事方面等，而且自成体系，分别安排在了不同年级。就写人叙事体系，特别是从不同的描写方法，能够表现一个人的特点，谈一些粗浅的看法。

第一、教材习作体系的建构

统编版教材从三年级开始安排了习作单元，到小学毕业，建构了一些常用文体的基本习作体系，在不同学段实施了相应的阅读策略。比如在写人叙事方面，统编版三下的第六单元，语文要素1、运用多种方法理解难懂的句子；2、写一个身边的人，尝试写出他的特点。在《林中》这首小诗中“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”由于句子难懂，所以联系上下文就可以知道，原来是写小孩们的样子。实际上，这里已经勾画出外貌描写的基本轮廓，渗透写人的基本方法。

统编版四年级下册的第七单元，语文要素1、从人物的语言、动作等描写中感受人物品质；2、学习从多个方面写出人物的特点。《“诺曼底号”遇难记》中写到：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这里是语言描写，从语言描写可以看出一个人的品质。

《黄继光》一文写到：“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”这里是动作描写，从人物的动作描写可以感受人物的品质。

统编版五年级下册第五单元，语文要素1、学习描写人的基本方法；2、初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

《人物描写一组》中“摔跤”“他像一棵挺脱的树”“两茎灯草”分别使用了动作、外貌、神态，还有语言、心理描写，来表现人物特点的。

三个年级，三个层次，教材分别介绍了描写人物的系列性的基本方法，这些基本方法形成了一个体系。我们从理性的角度去考虑细节描写，那是一个体系，要懂得教材的编排意图。作为学生来说，他们是感性的，需要一步一步来认识，来理解，来感受，来实践，逐步提升、完善。

第二、 丛书习作体系的重构

语文主题学习实验项目不仅建构阅读体系，在大量阅读过程中，习作体系也在不断建构。不仅教材的习作单元实施了阅读策略，而且丛书文章也在实施策略阅读。

四年级下册第七单元，精读引领课《“诺曼底号”遇难记》可以链接阅读丛书文章《被停职的英雄》，学习借助人物的语言、动作等描写，感受人物品质。

略读实践课《黄继光》可以连接阅读丛书文章《最后一颗子弹》，运用语言、动作等描写表现人物品质。

组文阅读课《暴风雨中的大力神》《记张自忠将军》《采谱台的苇》也是借助人物的语言、动作描写表现人物品质的。

五年级下册第五单元，精读引领课《刷子李》可以链接阅读丛书文章《苏七块》，学习通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，体会其表达效果。

组文阅读课《阿长与山海经》《陈泥鳅》《木匠老陈》三篇文章，也是学习描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，体会其表达效果的。

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